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兰州红古区夜场KTV招聘男模无任务日结-教育委員-+Q:-:4397301:-:底薪5000-10000以上,可日结/周结/月结,详情咨询了解:-:{“你的童年生活如何？”“我的童年很有意思呀！我住在北京城南的胡同里，每天都能遇到許多新鮮事兒”…… 前不久，在江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，41名孩子正在運(yùn)用豆包與《城南舊事》里的主人公英子“對(duì)話”。 通過智能體設(shè)定，AI“扮演”的《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜等人物“走出”書本，與每一個(gè)孩子交談，“沉浸式”解答孩子們的閱讀困惑。 在第三十個(gè)世界讀書日來臨之際，為深入探索人工智能技術(shù)賦能兒童閱讀的創(chuàng)新路徑，南京市電化教育館（南京市教育信息化中心）利用信息技術(shù)開展跨區(qū)域?qū)W生線上共讀，以豐富多元的閱讀交流教學(xué)形式，探索人工智能賦能兒童深度閱讀。 南京市電化教育館副館長(zhǎng)凌嶸介紹，目前，南京市正在6個(gè)區(qū)開展“AI共讀系列”活動(dòng)，初步探索AI賦能兒童閱讀的方式及價(jià)值。通過AI辯論會(huì)、讀書沙龍、劇本殺等形式，突破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)AI技術(shù)支持的跨區(qū)域云端閱讀課堂創(chuàng)新。 當(dāng)AI理解孩子們的“然后呢” 曾幾何時(shí)，南京江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師滕錦茹對(duì)閱讀課很苦惱。“六年級(jí)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》寫閱讀筆記，一半人不知道怎么寫，寫得很空洞。” 一次偶然機(jī)會(huì)，她開始接觸AI。AI就像“一位學(xué)識(shí)淵博的智者”，仿佛能解答她所有的提問。“孩子們利用AI學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)同樣事半功倍？” 不過，她的顧慮是，學(xué)生可能完全依賴AI生成答案，喪失思維和寫作能力。 為此，她采用傳統(tǒng)方式來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、寫作，在學(xué)生當(dāng)堂完成初稿后，再引入AI對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓“工具賦能”，為每個(gè)孩子的作文作詳盡的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)修改提升。 “《魯濱遜漂流記》主要講了什么？”最初，孩子們只能提諸如此類的簡(jiǎn)單問題。AI的回答嚴(yán)肅、專業(yè)且冗長(zhǎng)。孩子們看得云里霧里，“好像更迷糊了”。 滕錦茹鼓勵(lì)孩子們提出“具體再具體”的問題，“其實(shí)，提問也是思考的過程呀，不是嗎？” “這是我撰寫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀梗概，幫我整理這篇閱讀梗概，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。要求自然過渡，使語(yǔ)義清楚連貫。并且，請(qǐng)你幫我打分、糾錯(cuò)優(yōu)化……” 隨后，AI回答道：這篇梗概能抓住書中的關(guān)鍵情節(jié)，基本梳理出故事脈絡(luò)，不過在語(yǔ)句通順度、情節(jié)銜接以及細(xì)節(jié)準(zhǔn)確性上還有提升的空間。整體可以給到65分。以下是糾錯(cuò)…… 在滕錦茹的指導(dǎo)下，學(xué)生馬藝涵同AI“對(duì)話”時(shí)的提示詞清晰、具體；AI也給出通俗易懂的回答。從此，AI從“一位學(xué)識(shí)淵博的智者”變成“孩子們的另一位老師”。 其實(shí)，孩子們對(duì)AI褒貶不一，有人評(píng)價(jià)AI修改得準(zhǔn)確，速度快，讓語(yǔ)言通順有序，能夠錦上添花；也有人評(píng)價(jià)AI增加了很多細(xì)節(jié)描寫，讀起來更有趣，詞語(yǔ)換得也很精妙。 不過，也有人評(píng)價(jià)AI修改并不都是對(duì)的，同時(shí)寫出來的文章少了一點(diǎn)人情味；還有人評(píng)價(jià)：有些地方改到了我沒想到的細(xì)節(jié)，但也有些地方?jīng)]能準(zhǔn)確表達(dá)我的本意…… 如今，AI所帶來的連鎖反應(yīng)仍在繼續(xù)。滕錦茹帶領(lǐng)孩子們結(jié)合閱讀書目，為每位出現(xiàn)的人物“畫像”。他們概括描述人物的性格、經(jīng)歷，甚至語(yǔ)言風(fēng)格與“小能力”。AI處理相關(guān)數(shù)據(jù)后，生成智能體。孩子們與這些智能體一問一答，“沉浸式體驗(yàn)感”愈發(fā)濃厚。 在豐富對(duì)話基礎(chǔ)的前提下，孩子們與AI的交流變得率真、自然。一連串的問題后，有的孩子們甚至?xí)䦟?duì)AI說：“然后呢？” 讓滕錦茹感到驚喜的是，這樣一個(gè)“口語(yǔ)化”的問題，AI竟然同樣給出了貼近這些孩子們理解能力的回答。 AI可以代替語(yǔ)文老師嗎 每一個(gè)孩子在滕錦茹的眼里都有著“獨(dú)特的珍奇”。 露寶（化名）是一個(gè)寫作學(xué)困生。寫作課上，他遲遲不敢動(dòng)筆。滕錦茹發(fā)現(xiàn)，露寶在講述經(jīng)歷與故事的時(shí)候，表達(dá)較為流利、動(dòng)人。但是，一寫到紙上，他的句子卻“很難產(chǎn)出，寫出來都堆在一起，也沒有標(biāo)點(diǎn)”。 滕錦茹發(fā)現(xiàn)露寶在表達(dá)與寫作上的特點(diǎn)后，將手機(jī)遞給他，鼓勵(lì)他與豆包“打電話”。 最開始，她“手把手”教露寶構(gòu)思提示詞：“我是一個(gè)六年級(jí)的小學(xué)生，現(xiàn)在要寫一篇主題為‘多彩的活動(dòng)’的習(xí)作，要把活動(dòng)過程寫清楚，用上點(diǎn)面結(jié)合。寫出自己的感受。你可以問問題，啟發(fā)我來列提綱，但不能直接幫我寫。我要寫的是足球賽……” 過了5分鐘，露寶激動(dòng)地對(duì)滕錦茹說：“老師，我會(huì)了！”寫作課結(jié)束后，滕錦茹詳細(xì)翻閱聊天記錄，發(fā)現(xiàn)豆包細(xì)致耐心地問了他17個(gè)問題，包括“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，周圍有誰(shuí)，他干了什么、你接到球了嗎、其他人的反應(yīng)、隊(duì)友失球后你的感受……” 在這過程中，露寶對(duì)于自己要寫什么，怎么寫，開始萌生想法。隨著AI的訓(xùn)練，露寶可以在當(dāng)堂寫作中獨(dú)立完成3頁(yè)的習(xí)作。 當(dāng)然，不通順、句子粘連、錯(cuò)別字等問題依舊存在。對(duì)此，滕錦茹卻十分樂觀，“這是一個(gè)很棒的開始，不積跬步，無以至千里啊！” 后來，滕錦茹給孩子們布置過一次聽音樂、寫畫面的小練筆。她發(fā)現(xiàn)露寶對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》四重奏十分有感覺。滕錦茹鼓勵(lì)他把寫下的感受讀給AI聽，請(qǐng)AI幫忙潤(rùn)色，更好地表達(dá)心聲。 也有不少人向滕錦茹表達(dá)過擔(dān)憂：“AI這么強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)替代語(yǔ)文老師，甚至作家、批評(píng)家。到那個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文還有靈魂嗎？” 很快，滕錦茹在課堂上找到答案。那一次，她給學(xué)生布置的作文題目是《AI自畫像》。學(xué)生先寫下自畫像，再把自畫像的提示詞發(fā)送給豆包，讓豆包生成頭像，最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)AI圖片。 在AI提供修改意見并完成作文修改后，一名學(xué)生在作文的結(jié)尾，寫下一段感悟：AI永遠(yuǎn)生成不了這么美麗的我，它的圖庫(kù)里沒有這么獨(dú)一無二的我。 通過AI，孩子們認(rèn)識(shí)到自身獨(dú)特性，也開始欣賞自己，這感悟令人欣慰；學(xué)生借作文完成自我接納，也讓老師們看到教育的溫度與力量。 “AI不僅幫助學(xué)生克服寫作障礙，還激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力�！彪\茹說，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和AI的輔助相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。 滕錦茹表示，AI只是一個(gè)工具，它不能替代教師的智慧和學(xué)生的努力�！拔覀儜�(yīng)繼續(xù)探索如何更好地利用AI，同時(shí)保持教育的人文關(guān)懷和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的價(jià)值和意義�！� 讓閱讀回歸想象力與生命力的本質(zhì) 1979年出生的胡勇林是南京市天妃宮小學(xué)的信息技術(shù)教師。作為資深網(wǎng)民的他剛參加工作時(shí)是一位語(yǔ)文老師。后來，他“跨界”成為信息技術(shù)老師，對(duì)AI技術(shù)運(yùn)用嫻熟。 在胡勇林看來，用戶的文字能力決定了使用AI的體驗(yàn)。提示詞越具體、越形象，生成的文字或視頻往往就更符合需求。 在課堂上，胡勇林鼓勵(lì)孩子們使用AI：“要勇敢地站在科學(xué)與技術(shù)的浪潮上！”課下，他最先找到學(xué)校的語(yǔ)文教研組，把大家的想法記錄在案，并就相關(guān)內(nèi)容向AI“請(qǐng)教、取經(jīng)”，制作微課視頻腳本。 隨后，他花了90多個(gè)小時(shí)，最終制作出動(dòng)畫微課《印第安神話故事》。隨后，他將微課內(nèi)容上傳至網(wǎng)站，供學(xué)生學(xué)習(xí)。 “AI不僅僅是幫助老師完成任務(wù)，還可以給教師很多的啟發(fā)�！痹诤铝挚磥恚谑褂肁I過程中，教學(xué)水平在不斷提升。 一直以來，南京市電化教育館都在引領(lǐng)一線教師運(yùn)用AI重塑閱讀和寫作。相關(guān)負(fù)責(zé)人李曉芳介紹，像《愛麗絲漫游奇境》這類荒誕文學(xué)一直是教學(xué)上的難點(diǎn)，一位教師嘗試用AI輔助設(shè)計(jì)了全新的教案，同時(shí)利用AI伴讀支持學(xué)生自主閱讀。 在此類閱讀交流活動(dòng)中，中小學(xué)教師還利用豆包開發(fā)出智能體，引導(dǎo)學(xué)生與智能體進(jìn)行辯論，通過不斷的追問與對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生深度思考。最終讓閱讀回歸想象力與生命力的本質(zhì)。 同時(shí)，AI也可以重塑課堂中教師身份，在《三國(guó)演義》閱讀活動(dòng)中，教師擁有主持人、辯手、記者等多重身份。最后，相關(guān)工作人員還根據(jù)本場(chǎng)活動(dòng)特色，挖掘提煉出主題講座《多維交互 深度對(duì)話――以AI支持兒童閱讀的生態(tài)重構(gòu)》。 對(duì)此，李曉芳深有感觸，AI賦能閱讀與寫作，歸根結(jié)底是輔助孩子們更清晰、更明了地認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。 當(dāng)智能體不斷提示“增加排比句”時(shí)，滕錦茹搖搖頭說：AI終究只是AI，沒有算法能讀懂露寶的那句“月亮掉進(jìn)沙坑，和我的玻璃彈珠捉迷藏”中藏著怎樣的驚喜。 如今，越來越多像滕錦茹這樣的老師意識(shí)到：在人工智能與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代，教師更需要扮演“領(lǐng)航員”角色，既要教會(huì)學(xué)生駕馭AI浪潮，更要守護(hù)文字中躍動(dòng)的童心。 中青報(bào)?中青網(wǎng)記者 李超來源：中國(guó)青年報(bào) 2025年03月31日 05版}